هادی یوسفی در گفتگو با خبرنگار گروه اجتماعی شبکه اطلاعرسانی «مرصاد»؛ اظهار داشت: در روزهایی که جنگ تحمیلی را پشت سر گذاشتیم، آموزش مجازی را شروع کردیم اما روستای ما اینترنت مناسبی ندارد و بسیاری از دانشآموزان اصلاً نمیتوانستند به کلاسها متصل شوند و همین مسئله روند تدریس را با کندی جدی مواجه کرد.
وی افزود: نبود زیرساختهای ارتباطی مناسب، عملاً عدالت آموزشی در مناطق روستایی را با چالشهای جدی مواجه کرده و دسترسی برابر دانشآموزان به فرصتهای یادگیری را محدود ساخته است، بهگونهای که کیفیت آموزش نیز بهطور محسوسی تحت تأثیر قرار گرفته است.
معلم چندپایه روستای زرده کنگاور با اشاره به محدودیتهای جدی در دسترسی به اینترنت، تصریح کرد: بسیاری از دانشآموزان برای دریافت فایلهای آموزشی مجبور بودند به نقاط مرتفع اطراف روستا مراجعه کنند که این موضوع علاوه بر دشواری، زمان آموزش را نیز از آنها میگرفت.
یوسفی ادامه داد: در چنین شرایطی حتی خانوادهها نیز با وجود تلاش برای همراهی، بهدلیل محدودیت زمانی یا ناآشنایی با محتوای درسی، امکان حمایت مؤثر از دانشآموزان را نداشتند و این مسئله بر کیفیت یادگیری تأثیر منفی گذاشت.
وی اذعان کرد: نبود بستر مناسب برای تعامل، امکان ارزیابی دقیق سطح یادگیری دانشآموزان را سلب کرده بود و معلم نمیتوانست بازخورد لازم را در زمان مناسب دریافت کند، در نتیجه فرآیند آموزش با ابهام همراه میشد.
دشواری مدیریت کلاسهای چندپایه
این معلم چندپایه ادامه داد: در کلاسهای چندپایه، مدیریت همزمان چند سطح تحصیلی بهصورت حضوری نیز دشوار است، چه برسد به شرایط مجازی که ابزارهای آموزشی محدود بوده و امکان تفکیک و تمرکز بر هر پایه کاهش مییابد.
یوسفی خاطرنشان کرد: به همین دلیل، با هماهنگی اولیا و رعایت شرایط موجود، بخشی از آموزش بهصورت حضوری در فضاهای باز یا منازل دانشآموزان دنبال شد تا حداقل ارتباط آموزشی حفظ و از فاصله گرفتن دانشآموزان از درس جلوگیری شود.
وی با اشاره به تأثیرات روانی آموزش مجازی بر دانشآموزان، گفت: دوری از فضای مدرسه و همکلاسیها موجب کاهش انگیزه، افت روحیه و در برخی موارد بینظمی در روند تحصیلی دانشآموزان شده بود و این مسئله اثرات قابل توجهی بر کیفیت یادگیری آنها گذاشت.
این معلم چندپایه افزود: بازگشت به آموزش حضوری، بهویژه در فضای باز و همزمان با طبیعت بهاری، نهتنها کیفیت یادگیری را افزایش داد بلکه موجب ایجاد نشاط و پویایی در فضای کلاس شد و در نهایت تعامل میان معلم و دانشآموزان را بهطور محسوسی تقویت کرد.
مطالبه زیرساختهای ارتباطی پایدار
یوسفی مهمترین مطالبه خود را توجه ویژه به زیرساختهای ارتباطی در مناطق محروم دانست و تأکید کرد: در دنیای امروز، دسترسی به اینترنت پایدار دیگر یک امکان نیست بلکه یک ضرورت آموزشی محسوب میشود.
وی در ادامه عنوان کرد: برای کلاسهای چندپایه، طراحی محتوای آموزشی هدفمند، خلاصه و مهارتمحور ضروری است تا ضمن کاهش فشار کاری معلمان، دانشآموزان بتوانند مفاهیم درسی را عمیقتر، کاربردیتر و متناسب با شرایط آموزشی خود فرا بگیرند.
این معلم چندپایه در بخش دیگری از سخنان خود به مشکلات زیرساختی مدرسه اشاره کرد و گفت: مدرسه روستای زرده بهصورت کانکسی اداره میشود و از حداقل امکانات رفاهی مانند آب لولهکشی، گاز و سرویس بهداشتی مناسب برخوردار نیست.
یوسفی بیان کرد: با وجود پیگیریها و وعدههای دادهشده برای احداث فضای آموزشی مناسب، تاکنون اقدام عملی مشخصی صورت نگرفته و دانشآموزان همچنان در شرایط سخت به تحصیل ادامه میدهند.
وی در پایان تأکید کرد: با وجود همه این مشکلات، معلمان مناطق روستایی با تمام توان در مسیر آموزش تلاش میکنند، اما تداوم این وضعیت بدون حمایت جدی مسئولان، میتواند آینده تحصیلی دانشآموزان این مناطق را تحت تأثیر قرار دهد.